domingo, 27 de enero de 2013

CONTENIDOS A TRABAJAR EN EL PRIMER TRIMESTRE

Durante el primer trimestre trabajaremos centrándonos en los siguientes aspectos:

PROPIEDADES DE LOS OBJETOS:
·         Experiencias con objetos.

·         Tamaño: Identificación por comparación intuitiva de grande y pequeño.

·         Forma: concepto intuitivo.
MEDIDAS Y RELACIONES ESPACIO TEMPORALES
·         Distinguir a las personas de cara y espaldas.

·         Dirección y sentido: seguir una línea con indicación clara del sentido.

·         Hacia delante y hacia atrás

·         Puzles sencillos.
LÓGICA Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
·         Igualdad y diferencia.

·         Clasificaciones.

·         Situaciones problemáticas.
RELACIONES  NUMÉRICAS.
·         Contar: 1, 2, 3,

·         Sin necesidad de contar: muchos- pocos, tantos como-no tantos como, uno-varios.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS

Cuando comencé este curso decidí utilizar la programación didáctica que aparece en el libro               "Desarrollo del pensamiento lógico  y matemático" de J.A.Fernández Bravo (pág.278-280).´
Os dejo aquí un cuadro donde aparecen la secuenciación de contenidos.


 
PROPIEDADES DE LOS OBJETOS
MEDIDA Y RELACIONES ESPACIO-TEMPORALES
LÓGICA Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
RELACIONES NUMÉRICAS
  T
Experiencias con objetos
Tamaño: identificación por comparación intuitiva de grande y pequeño.
Forma: concepto intuitivo.
Distinguir en personas cara y espalda.
Dirección y sentido: seguir una línea con indicación clara del sentido.
Hacia delante- hacia atrás.
Puzzles sencillos.
Igualdad-diferencia
Clasificaciones
Situaciones problemáticas.
CONTAR
Sonidos: uno, dos, tres.
Separación de los sonidos: Uno/dos/tres…
SIN NECESIDAD DE CONTAR
Percepción y distinción de cantidades: muchos-pocos.
Correspondencias entre elementos: idea intuitiva de “tantos como”; “no tantos como”
Unidad-pluralidad (uno-varios)
  T
Tamaño: el más grande de varios objetos; el mas pequeño de varios objetos.
Forma: Percepción y distinción de formas.
Alto-bajo
Distinguir en personas y objetos: cara y espalda.
Dirección y sentido.
De frente-de espaldas
Lleno-no lleno
Encima-debajo
Puzzles
Periodos de tiempo
Reconocimiento de propiedades: sí es…
Igualdad-diferencia
Clasificaciones.
Situaciones problemáticas.
CONTAR:
Sonidos: uno, dos tres,
Separación de los sonidos: uno /dos /tres.
Correspondencias entre los sonidos y los elementos, verticalmente y hasta tres elementos.
SIN NECESIDAD DE CONTAR:
Percepción y distinción de los guarismos: 1, 2
Coordinabilidad de elementos
Correspondencias entre elementos: idea intuitiva de “tantos como”; “no tantos como”.
Intuición del número cardinal: “uno”; verbalización del nombre numérico e identificación del guarismo 1.
  T
Tamaño: Comparación intuitiva del tamaño de los objetos, dos a dos.
Forma: Identificación de figuras geométricas, que sean capaces de diferencias (si es el caso, por ejemplo): círculo, triángulo y cuadrado.
LLENO-VACIO: concepto intuitivo de lleno y de “no lleno”. Concepto intuitivo de vacío.
CABER EN: Con objetos cotidianos.
DENTRO-FUERA: con objetos cotidianos: dentro del vaso, fuera de la caja.
AL LADO DE: distinguiendo cara de espalda.
Largo-corto.
Reconocimiento de propiedades: sí es..; no es…
Semejanzas y diferencias
Clasificaciones
Seriaciones sencillas
Puzzles
Periodos de tiempo
Situaciones problemáticas.
CONTAR:
Sonidos: uno, dos, tres
Separación de los sonidos: Uno/dos/tres
Correspondencia entre esos sonidos y todos y cada uno de hasta tres elementos.
Distinguir, por conteo, cantidades de uno, dos o tres elementos.
Enunciación del nombre numérico (uno, dos, tres) e identificación del guarismo: 1,2,3
SIN NECESIDAD DE CONTAR
Percepción y distinción de los guarismo: 1, 2, 0
Coordinabilidad de elementos.
Correspondencias entre elementos: idea intuitiva de “tantos como”; “no tantos como”: “”dónde hay más”, “dónde no hay más”
Intuición del número cardinal: 1, 2, 0; “Uno”, “Dos”, “Cero”

TALLER DE MATEMÁTICAS


Durante los primeros 6 años de vida se produce el mayor desarrollo del cerebro de toda nuestra existencia . Si a esto se une el deseo hiperactivo que tienen los niños en estas edades por aprender, no nos queda más remedio que diseñar en el aula actividades de aprendizaje que faciliten la adquisición de conocimientos y favorezcan el desarrollo personal.

            Nuestro objetivo en el taller de matemáticas es el desarrollo de la capacidad lógica del sujeto y la adquisición de conceptos matemáticos con el rigor de la realidad y la evidencia. Le damos el formato de taller porque tiene que ser eminentemente activo por parte del niño. Nuestro propósito no es que realicen fichas sin sentido, ni que repasen los números con puntitos sino que su mente genere estrategias matemáticas que les ayuden a resolver los problemas de la vida cotidiana.

            ¿Cómo lo vamos a realizar? Presentaremos materiales para que los observen, manipulen y conozcan y a partir de ahí hacerles preguntas desafiantes que consigan que en su cerebro se generen estrategias para resolver problemas, descubrir relaciones y razone para que construya él mismo el conocimiento matemático.

            Esta forma de aprendizaje es más lenta pero mucho más duradera y sobre todo, como cada alumno construye su propio conocimiento hay un respeto absoluto a la individualidad de nuestros alumnos y alumnas.